在當(dāng)今職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)模式改革大潮中，解決“專業(yè)人才培養(yǎng)不能緊貼市場需求”、“畢業(yè)生職業(yè)技能與真實(shí)職場工作技能存在較大差距”兩大問題已成為改革的焦點(diǎn)。近年來，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院利用自身優(yōu)勢，創(chuàng)建“創(chuàng)新工作室”，在工作室中引入職業(yè)情境，打造“工作室項目化”職業(yè)情境教學(xué)模式，在專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、校企產(chǎn)學(xué)研合作、教師能力提升、社會服務(wù)等方面發(fā)揮了重要作用，走出了一條職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)模式改革新路。

“工作室項目化”讓學(xué)生提前體驗職場環(huán)境

“工作室項目化”職業(yè)情境教學(xué)模式是以工作室為平臺的全真職業(yè)情境化人才培養(yǎng)過程，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化完善為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、將真實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化設(shè)計為教學(xué)項目、將真實(shí)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化建設(shè)為課程內(nèi)容、將真實(shí)工作設(shè)備轉(zhuǎn)化提升為教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)工作室項目化教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)模式、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法中有所突破和創(chuàng)新。

“工作室項目化”職業(yè)情境教學(xué)模式特色與創(chuàng)新點(diǎn)可以歸納為：走出教室，情境教學(xué)；引企入課，真題真做；工作引領(lǐng)，邊做邊學(xué)；行業(yè)對接，零距就業(yè)。

毫無疑問，“工作室項目化”職業(yè)情境教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在教學(xué)場所、教學(xué)載體、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)導(dǎo)師、教學(xué)成果各方面都更貼近于職場真實(shí)工作。

“工作室項目化”讓校企雙方實(shí)現(xiàn)深度合作

在工作室，師生可以共同完成實(shí)際建筑工程項目設(shè)計，師生可以與企業(yè)合作共同完成設(shè)計項目，師生可以與企業(yè)共同合作開發(fā)項目解決企業(yè)技術(shù)難題……

自工作室成立后，山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院在打造“工作室項目化”職業(yè)情境教學(xué)模式的同時，經(jīng)過長時間的探索與完善，逐步形成了基于“工作室項目化”教學(xué)為平臺的校企產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。該機(jī)制能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生真正參與到企業(yè)的日常工作中，從而促使校企雙方開展深度合作，實(shí)現(xiàn)人員、設(shè)備、技術(shù)的雙向流動，并在學(xué)院中成功打造了一支有實(shí)力、有社會責(zé)任感，能夠傳承魯班精神的專業(yè)教師隊伍。

“工作室項目化”幫助學(xué)生走上成才快行道

在山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院，“工作室項目化”職業(yè)情境教學(xué)模式的實(shí)施，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“工作室”實(shí)踐基地的真實(shí)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍中，以項目為依托進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以大幅提升，技能大賽等各項指標(biāo)成果突出。

以建筑設(shè)計專業(yè)為例。該專業(yè)自實(shí)施“工作室項目化”職業(yè)情境教學(xué)模式改革以來，先后組織人員參加省級、國家級各類專業(yè)競賽近30項，共獲得省級競賽獎項22人次、國家級競賽獎項12人次。該專業(yè)近3年來畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在99%以上，專業(yè)對口率達(dá)到81%，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大幅提高，專業(yè)畢業(yè)生獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)精神和吃苦耐勞的品質(zhì)受到社會各界和用人單位的一致好評，用人單位對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度逐年上升。

此外，建筑設(shè)計專業(yè)還借“工作室項目化”教學(xué)實(shí)施的“東風(fēng)”，形成了以“工作室”為平臺的教師實(shí)踐和社會服務(wù)的基本構(gòu)架。專業(yè)教師們通過工作室承接設(shè)計項目，并帶領(lǐng)學(xué)生參與其中。學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、教師在工作中實(shí)現(xiàn)能力提升，同時服務(wù)于社會，實(shí)現(xiàn)了“一舉多得”的多贏局面。